教學成果   1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業能力和職業素養的培養目標； 2、課程教學的載體是真實的生產設備與自動化生產線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。  

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業能力和職業素養的培養目標； 2、課程教學的載體是真實的生產設備與自動化生產線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。  

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業能力和職業素養的培養目標； 2、課程教學的載體是真實的生產設備與自動化生產線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業能力和職業素養的培養目標； 2、課程教學的載體是真實的生產設備與自動化生產線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。  

1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業能力和職業素養的培養目標； 2、課程教學的載體是真實的生產設備與自動化生產線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。 1、課程的多種目標當中，突出面向工程應用的職業能力和職業素養的培養目標； 2、課程教學的載體是真實的生產設備與自動化生產線； 3、以完整的工作過程來設計實訓項目和任務； 4、行為主體是學生；行為的引導是教師； 5、注重設置理論實踐一體化課程教學情境。